Prefeitura de Sítio Novo - RN (Prefeitura Municipal de Sítio Novo) - Professor - Educação Infantil - FUNCERN (Fundação de Apoio à Educação e ao Desenvolvimento Tecnológico do Rio Grande do Norte) - 2018
A partir da aquisição da linguagem, inicia-se uma socialização efetiva da inteligência. No entanto, durante a fase pré-operatória, algumas características ainda limitam a possibilidade de a criança estabelecer trocas intelectuais equilibradas. Isso se dá pela ausência da
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a) autonomia para conversar com adultos, reversibilidade dos conceitos e capacidade de elaborar o pensamento e de estabelecer relação de reciprocidade.
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b) organização de pensamento coerente, argumentos organizados e consistentes com precisão suficiente para persuadir o interlocutor.
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c) capacidade de aderir a uma escala comum de referência, conservação das definições por ela mesma estabelecida e estabelecimento de relações de reciprocidade.
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d) capacidade de elaborar pensamentos complexos, condição de articular ideias, reciprocidade interpelativa e coerência de argumentos.
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Conforme a teoria piagetiana, a partir do estágio operatório, as trocas intelectuais começam a se efetuar e, paralelamente, a criança alcança a personalidade. Dentro da visão dessa teoria, é possível afirmar que personalidade é uma
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a) coordenação da individualidade com o universal.
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b) construção intelectual do sujeito.
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c) abstração do pensamento complexo.
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d) inter-relação entre o caráter e o meio social.
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O espaço e o tempo da educação infantil são espaço e tempo de ensino-aprendizagem e de apropriação da cultura historicamente elaborada pela humanidade. Considerando essa proposição, o jogo deve ser trabalhado como uma situação
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a) motivadora para outras atividades de ensino.
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b) propiciadora de desenvolvimento e de aprendizagem.
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c) incentivadora para o conhecimento de regras sociais.
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d) estabelecedora de limites no espaço de ensino-aprendizagem.
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A dimensão do cuidado, no seu caráter ético, é orientada pela promoção da qualidade e sustentabilidade da vida e pelo princípio do direito e da proteção integral da criança. Nessa Perspectiva, educar cuidando inclui
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a) acolher, garantir a segurança, alimentar a curiosidade, a ludicidade e a expressividade infantis.
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b) garantir a higiene, despertar para a construção da auto estima e a expressividade característica da infância.
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c) proporcionar condições para as crianças explorarem o ambiente, garantindo a existência de controle.
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d) propor atividades lúdicas para as crianças aprenderem sem esforço, garantindo a expressividade infantil.
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Educar a criança da educação infantil significa desenvolver ações que, ao mesmo tempo em que favorecem o desenvolvimento do psiquismo, formam, nas crianças, a necessidade do conhecimento, o desejo e a disposição para aprender. Nesse sentido, podemos compreender a educação infantil como uma fase formativa na qual a criança vai se compreendendo como
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a) um indivíduo que interage.
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b) um estudante que precisa aprender.
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c) o outro da relação de aprendizagem.
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d) um ser em si e para si.
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Ainda que na educação infantil não se tenha a apropriação de conceitos científicos pelas crianças , é importante que as situações de ensino sejam organizadas de modo que elas questionem o senso comum, em uma perspectiva resolvedora de problemas. Dessa forma, pode-se entender que a educação infantil tem um nível potencial, constituindo-se, em relação ao ensino fundamental, em uma
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a) zona de desenvolvimento proximal.
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b) sequência organizacional de conhecimentos.
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c) necessidade de questionamento do senso comum.
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d) aproximação da construção de conceitos científicos.
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Conforme estabelece a Resolução nº 5, de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as propostas pedagógicas desse nível de ensino devem respeitar os princípios éticos, políticos e estéticos. Essa Resolução caracteriza princípios políticos, relacionando-os com
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a) liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
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b) respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas.
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c) direitos de cidadania, exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.
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d) observância das responsabilidades inerentes aos ocupantes de cargos eletivos.
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As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da educação infantil devem garantir atividades que possibilitem a construção de conhecimentos integrando as experiências necessárias para o alcance dos objetivos dessa etapa. Essas práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores
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a) as atividades individuais qualitativas.
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b) a exploração de conhecimentos científicos.
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c) a preservação do meio ambiente.
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d) as interações e as brincadeiras.
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O currículo da educação infantil deve promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação infantil concebem currículo como
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a) as experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais que buscam articular os saberes historicamente acumulados com as atitudes e os valores democráticos.
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b) um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico.
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c) as experiências familiares e os conhecimentos escolares permeados por atitudes, valores e princípios, considerando a distribuição do tempo e da organização do espaço, por meio de rotinas e normas de convívio social.
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d) um conjunto de conhecimentos historicamente acumulados, considerados relevantes e pertinentes em um dado contexto histórico, e definidos tendo por base o projeto de sociedade e de formação humana que a ele se articula.
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Uma atividade muito importante para a criança é brincar. Essa atividade deve ser realizada na escola para que a criança interaja com seus pares e com a professora e desenvolva a capacidade infantil de conhecer o mundo e a si mesma. Essa atividade também amplia no docente as possibilidades de
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a) desenvolver sua autonomia docente.
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b) compartilhar seus conhecimentos didáticos.
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c) compreender e responder às iniciativas infantis.
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d) realizar a transposição didática dos conteúdos.
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