Secretaria de Estado da Administração e dos Recursos Humanos - SEARH - Rio Grande do Norte - Professor - Língua Inglesa - CESGRANRIO - 2011 - Prova Objetiva
Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede estadual de Educação, Helena planejou com sua equipe as atividades para o ano letivo, considerando que a educação tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
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a)
promover entre os educandos o fim das desigualdades sociais. |
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b)
possibilitar aos educandos o prolongamento de seus estudos até o ensino superior. |
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c)
preparar os educandos para o exercício da cidadania. |
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d)
habilitar os educandos à profissão ao final da educação básica. |
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e)
assegurar aos educandos o acesso aos benefícios do desenvolvimento social. |
A legislação brasileira estabelece, como assinala a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educação no ensino médio tem como uma de suas finalidades
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a)
promover a profissionalização desde a educação infantil. |
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b)
consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental. |
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c)
habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, visando ao desenvolvimento social. |
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d)
permitir o acesso às novas tecnologias de comunicação e informação. |
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e)
possibilitar formação profissional de acordo com as demandas econômicas da região. |
Apesar de todas as mudanças que ocorrem nas sociedades contemporâneas, escola e família são duas instituições que continuam sendo apontadas pelos especialistas da área da educação como fundamentais para o sucesso dos processos educacionais porque
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a)
a interação mais intensa entre pais e professores pode contribuir para superação de dificuldades na escolarização de crianças e adolescentes. |
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b)
a mesma compreensão sobre educação pela família e pela escola assegura que os alunos desenvolvam as competências necessárias à sua escolarização. |
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c)
a presença cotidiana de pais ou responsáveis nas escolas reduz possíveis diferenças de capital cultural entre alunos e professores. |
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d)
os comportamentos socializados no espaço escolar são os mesmos que aqueles valorizados pela família. |
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e)
os valores e comportamentos socializados no espaço familiar são reafirmados pela escola durante a escolarização das crianças e dos adolescentes. |
A frequência às aulas no ensino regular é obrigatória, segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996.
Assim, para obter a aprovação em qualquer nível de ensino da educação básica, o aluno deve frequentar o percentual mínimo de horas letivas oferecidas igual a
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a)
80% |
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b)
70% |
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c)
75% |
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d)
85% |
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e)
90% |
A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos, conforme a Resolução n.º 07, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação Básica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre outros, favorecer a permanência de todos os alunos, em especial os que se encontram em situações sociais desvantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chamadas “classes de alfabetização”.
Tendo em vista essa Resolução, o conteúdo do primeiro ano do Ensino Fundamental deve
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a)
assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfabetização e o letramento do aluno nele matriculado. |
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b)
apresentar conteúdo idêntico ao trabalhado pelo aluno em seu último ano da Educação Infantil. |
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c)
apresentar conteúdo idêntico ao da primeira série (ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos. |
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d)
voltar-se exclusivamente para o processo de alfabetização do aluno que nele está matriculado. |
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e)
voltar-se exclusivamente para os processos de alfabetização e iniciação à matemática do aluno nele matriculado. |
Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alunos tem sido uma preocupação recorrente de professores e educadores em geral. As características culturais dos alunos vêm a ser um fator geralmente apontado como determinante para a aprendizagem de crianças, adolescentes ou jovens.
Considerando as teorias educacionais contemporâneas, qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NÃO justifica essa situação?
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a)
As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a acompanhar as variações quanto à posse de capital cultural por parte dos alunos. |
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b)
As possibilidades de sucesso escolar são maiores para alunos que possuem capital cultural idêntico ou similar ao de seus professores. |
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c)
Os alunos das classes populares, devido às suas características culturais, enfrentam maiores discriminações dificultando alcançar o sucesso escolar. |
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d)
Os alunos de segmentos sociais em situação de desvantagem e possuidores de menor capital cultural estão fadados ao fracasso na escola. |
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e)
Os alunos que sofrem atos de discriminação na escola em função de suas características culturais tendem a se evadir com maior frequência. |
Acompanhando as transformações ocorridas no cenário mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem tomado medidas de ordem legal objetivando a atualização das políticas educacionais a fim de possibilitar mudanças na realidade do ensino nacional.
Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, que têm como um dos seus objetivos
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a)
estimular a reflexão crítica dos participantes dos processos de formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico das escolas de educação básica. |
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b)
superar a necessidade de construção de competências e habilidades próprias à formação humana e cidadã dos estudantes das escolas de educação básica. |
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c)
proporcionar aos alunos de escolas da educação básica a qualificação para o trabalho e para o exercício da cidadania por meio do currículo nacional único. |
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d)
incentivar a participação de voluntários nas atividades docentes das escolas de educação básica, sem exigências de formação e especialização acadêmicas. |
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e)
promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possível, o psíquico e o social dos alunos de escolas de educação básica, considerando a realidade escolar. |
A categoria de juventude foi construída ao longo da era moderna e está diretamente relacionada à educação nas sociedades contemporâneas. Embora não haja uma conceituação universalmente reconhecida sobre o que é juventude, algumas características gerais são aceitas por especialistas de diferentes áreas de conhecimento, e as políticas educacionais promovidas durante o século XX buscaram contemplá-las.
Nesse sentido, tem-se que
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a)
persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos jovens, o que legitima ações educacionais voltadas para jovens em desvantagem social. |
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b)
há uma homogeneidade cultural na juventude que é resultado do fluxo das comunicações em um mundo globalizado, o que justifica a utilização das novas tecnologias de informação nas escolas. |
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c)
romper com as tradições culturais e políticas é um aspecto característico da juventude nas sociedades modernas, o que levou o tradicionalismo pedagógico a apregoar o disciplinamento dos jovens. |
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d)
compartilhar hábitos de consumo e de estilo de vida similares é característica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedagógicas com base no comportamento dos jovens. |
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e)
criticar a xenofobia, o machismo e o racismo são características políticas da juventude nas sociedades modernas, o que é um sinal do sucesso de propostas pedagógicas progressistas e democráticas. |
Avaliações diagnósticas têm sido amplamente empregadas para a análise da qualidade do ensino oferecido em redes públicas.
No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela é aplicada, constitui-se dos alunos
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a)
do 2.º ano (1.ª série) e do 5.º ano (4.ª série) do ensino fundamental |
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b)
do 2.º ano (1.ª série) e do 9.º ano (8.ª série) do ensino fundamental |
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c)
do 4.º ano (3.ª série) e do 8.º ano (7.ª série) do ensino fundamental |
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d)
do 5.º ano (4.ª série) e do 8.º ano (7.ª série) do ensino fundamental |
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e)
do 5.º ano (4.ª série) e do 9.º ano (8.ª série) do ensino fundamental |
Estabelecido pela atual legislação brasileira, o Projeto Político-Pedagógico deve contemplar a questão da qualidade de ensino, em todas as suas dimensões, ordenando institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, níveis e modalidades.
Nesse sentido, o Projeto Político-Pedagógico
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a)
compõe-se, exclusivamente, dos planos de ensino das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola. |
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b)
constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaboração compete, exclusivamente, ao Coordenador Pedagógico e ao Diretor. |
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c)
define anualmente os níveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangência da clientela escolar. |
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d)
exige em sua construção a participação de todos os agentes do processo educativo: professores, funcionários, pais e alunos. |
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e)
estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestarão frente a decisões governamentais. |